Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
Формирование фонетических навыков в процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся
Негосударственное
образовательное учреждение
САМАРСКАЯ
ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ
Философско-филологический
факультет
Кафедра германской
филологии и методики преподавания иностранных языков
Специальность
021700 Филология
Дипломная работа
ФОРМИРОВАНИЕ
ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ УЧАЩИХСЯ
Выполнила студентка 5 курса 2512 группы
Н.И. Пономарева
Научный руководитель:
к. п. н., доцент Е.О. Кузьмина
Работа защищена “____”_________ 2005г.
Оценка__________________
Допустить к защите
Зав. кафедрой
к.п.н., доцент, председатель ГАК
М.З. Овечкина
д.ф.н., профессор С.П. Анохина
Самара 2005 г.
Реферат
«Формирование фонетических навыков в процессе обучения
русскому языку англоязычных учащихся»
Научный руководитель: Кузьмина Елена Олеговна
Цель: разработать с применением новых методов и подходов
систему упражнений для формирования фонетических навыков в процессе обучения
русскому языку англоязычных учащихся.
Задачи:
1. Рассмотреть специфику гласных и согласных звуков
русского языка.
2. Определить виды фонетической интерференции.
3. Выявить основные различия в звуках русского и
английского языков.
4. Определить принципы и способы введения звуков на
уроках русского языка.
5. Обозначить последовательность введения звуков русского
языка при формировании фонетических навыков у англоязычных учащихся.
6. Разработать систему упражнений, направленных на
отработку произносительных навыков при обучении русскому языку англоязычных
учащихся.
Объект: методика преподавания фонетики русского языка как
иностранного.
Предмет: процесс формирования фонетических навыков у
англоязычных учащихся и система упражнения для их отработки.
Методы исследования: теоретико-аналитический,
сравнительно-сопоставительный, общедидактический, обобщение передового
педагогического опыта и разработка учебных материалов для формирования фонетических
навыков и умений у англоязычных учащихся.
Краткие выводы по работе:
Основными звуковыми законами в русском языке являются
оглушение и ассимиляция в области согласных и редукция в области гласных.
У англоязычных учащихся особые трудности вызывают такие
явления, как палатализация, отсутствие придыхания, сочетания согласных,
редукция гласных и звуки [jа], [jэ], [jо], [jу], [ы], что объясняется
различиями в фонетической системе русского и английского языков.
Звуки русского языка следует вводить постепенно. Мы
предлагаем 3 этапа: аналогичные звукам английского языка; кажущиеся
аналогичными, но таковыми не являющиеся; не имеющие аналогов в английском
языке.
Постановка и закрепление звуков проводится в специальных
упражнениях. Мы предлагаем следующие: имитационные; дифференциальные и аналитико-ситуативные;
тренировочные на закрепление уже отработанных звуков русского языка.
Количество использованных источников - 57.
Содержание
Введение
Глава 1.
Своеобразие фонетической системы русского языка с точки зрения дисциплины «Русский
язык как иностранный»
1.1
Специфика гласных и согласных звуков русского языка
1.2 Виды
фонетической интерференции
1.3
Выводы по первой главе
Глава 2.
Формирование фонетических навыков и система фонетических упражнений
2.1 Последовательность
введения звуков и способы формирования фонетических навыков у англоязычных
учащихся
2.2
Отработка произносительных навыков в системе упражнений
2.3
Выводы по второй главе
Заключение
Список
использованных источников
Приложение
А. Имитационные упражнения
Приложение
Б. Дифференциальные упражнения
Приложение
В. Аналитико-ситуативные упражнения
Приложение
Г. Тренировочные упражнения на повторение и закрепление изученных звуков
русского языка
Введение
Актуальность темы настоящего исследования обусловлена
потребностью иностранцев (в частности англичан) в изучении русского языка как
средства общения в связи с активным развитием межкультурной коммуникации,
внешнеэкономических, политических, культурных и торговых связей в нашей стране
в последнее время.
Как известно, русский язык является одним из наиболее сложных,
поэтому у иностранцев нередко возникают трудности в процессе обучения, особенно
при формировании фонетических навыков, что обусловлено интерферирующим влиянием
фонетики родного языка говорящего.
Изучение языковых изменений в речи билингва особенно
важно с точки зрения ее коммуникативного эффекта. Произносительная сторона
речевой коммуникации выполняет ведущую роль в формировании суждения о личности
собеседника. Носитель языка обнаруживает принадлежность билингва к другой
языковой общности прежде всего по характеру его произношения. Акцент как
речевая характеристика говорящего является важнейшим показателем идентификации
его личности в процессе речевой коммуникации.
Все это в комплексе выдвигает перед методикой
преподавания русского языка как иностранного последовательность решения важных
проблем теоретического и прикладного характера. Рассмотрение каждой из них
связано как с повышением качества подготовки англоязычных учащихся в процессе
обучения русскому языку, так и с общим развитием интеллектуального потенциала
общества.
Отсюда следует, что приоритетное направление
совершенствования системы образования в настоящее время связано с разработкой
новых подходов в обучении русскому языку как иностранному, обеспечивающих более
эффективное формирование фонетических навыков в коммуникативных целях.
Цель исследования – разработать с применением новых
методов и подходов систему упражнений для формирования фонетических навыков в
процессе обучения русскому языку англоязычных учащихся.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить
следующие задачи:
1. Рассмотреть специфику гласных и согласных звуков
русского языка.
2. Определить виды фонетической интерференции.
3. Выявить основные различия в звуках русского и
английского языков.
4. Определить принципы и способы введения звуков на
уроках русского языка.
5. Обозначить последовательность введения звуков русского
языка при формировании фонетических навыков у англоязычных учащихся.
6. Разработать систему упражнений, направленных на отработку
произносительных навыков при обучении русскому языку англоязычных учащихся.
Тема дипломной работы определила выбор объекта и предмета
исследования.
Объект исследования - методика преподавания фонетики
русского языка как иностранного.
Предмет исследования – процесс формирования фонетических
навыков у англоязычных учащихся и система упражнений для их отработки.
Методологическим основанием работы послужили
фундаментальные труды ученых: В.В. Виноградова, А.А. Леонтьева, В.Г. Вагнер,
А.Н. Гвоздева, И.А. Любимовой, И.С. Миловановой, Е.Н. Солововой, Е.С.
Устиновой, Я.М. Колкера и др.
Методы исследования: избран комплекс взаимодополняющих
методов исследования: теоретико-аналитический (анализ методической литературы
по вопросам обучения фонетике русского языка иностранцев),
сравнительно-сопоставительный (анализ фонетической системы английского и
русского языков), общедидактический (изучение и анализ программ, учебной,
методической литературы), обобщение передового педагогического опыта и разработка
учебных материалов для формирования фонетических навыков и умений у
англоязычных учащихся.
Практическая ценность исследования состоит в возможном
использовании его результатов на уроках русского языка как иностранного, при
чтении вузовского курса «Методика преподавания русского языка как иностранного».
Апробация работы: некоторые разделы в виде сообщений и
научных докладов были представлены на Шестой студенческой научной конференции
«Проблемы гуманизации образования в ХХ1 веке» (ТФ СаГА, г. Тольятти, март,
2004).
Структура исследования. Работа состоит из реферата,
введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка использованных источников,
включающего 57 наименований, и приложений.
Во введении обосновывается выбор темы, объясняется
актуальность работы, определяются цели и задачи, стоящие перед автором,
описываются объект и предмет исследования, дается теоретическая и практическая
значимость, методологическое основание и методы, характеризуются основные структурные
части дипломной работы.
В первом параграфе первой главы «Специфика гласных и
согласных звуков русского языка» представлены звуковые законы, объясняющие
правила произнесения и чтения согласных и гласных звуков русского языка.
Во втором параграфе первой главы «Виды фонетической
интерференции» рассматриваются основные гласные и согласные звуки русского
языка, представляющие наибольшие трудности для англоязычных учащихся.
В первом параграфе второй главы «Последовательность
введения звуков и способы формирования фонетических навыков» определяется
последовательность представления звуков на уроках русского языка как
иностранного в зависимости от их частотности и степени сходства с корреспондирующими
звуками английского языка. Также в этом параграфе даны сравнительная
характеристика звуков русского и английского языков и рекомендации по
разделению звуков русского языка на три этапа при их введении: звуки,
произношение которых эквивалентно или приближено к произношению аналогичных
звуков в английском языке; звуки, произношение которых кажется сходным
корреспондирующим звукам английского языка, но таковым не является; звуки, не
имеющие артикуляторных и акустических аналогов в английском языке. Кроме этого,
в первом параграфе второй главы представлено описание наиболее целесообразных в
методике преподавания иностранных языков способов формирования фонетических
навыков при постановке звуков русского языка у англоязычных учащихся: описание
механизма формирования звука, демонстрация, имитация, дифференциация,
аналитико-ситуативный, акустический и сопоставительный способы.
Во втором параграфе второй главы «Отработка
произносительных навыков в системе упражнений» представлена попытка наиболее
эффективной, на наш взгляд, классификации упражнений для отработки звуков
русского языка.
В заключении приводятся выводы, к которым мы пришли в
процессе работы, намечаются перспективы дальнейшего исследования данной темы.
Глава 1. Своеобразие фонетической системы русского языка
с точки зрения дисциплины «Русский язык как иностранный»
1.1 Специфика гласных и согласных звуков русского языка
При рассмотрении звуков русской речи принято выделять две
группы: согласные и гласные [15, 16].
Характерными особенностями фонетической системы русского
языка являются звуковые законы, которые объясняют все звуковые процессы.
Для характеристики отдельных звуковых процессов следует
учитывать фонетические условия, в которых проявляется их действие:
а) качество соседних и несоседних звуков;
б) место звука в ударном и безударном слоге;
в) положение звука в начале, в середине или конце слова;
г) положение звука в ряду других слов или перед паузой.
Рассмотрим систему согласных звуков в русском языке.
В системе согласных звуков русского языка 35 фонем. Среди
них выделяются шумные и сонанты. Они различаются как по способу артикуляции,
так и по действующему органу, противополагаются по глухости - звонкости и по
твёрдости - мягкости. Позиция в начале слова перед гласным в ударном слоге для
русских согласных признана наименее зависимой от окружающих условий; в этой
позиции собственные консонантные признаки конкретного согласного проявляются
наиболее полно [22, 45].
Большое значение в фонетической системе русского языка
имеют сонанты, характеризующиеся целым рядом черт, выделяющих их из числа
других звуков. Так, для них естественно сочетание с глухими согласными, тогда
как для других звонких согласных такое фонетическое положение является
невозможным: палка, марка, но лодка - ло[т]ка. Глухие шумные согласные могут
свободно сочетаться с сонантами, не переходя в разряд звонких согласных: кран -
[к]ран, план - [п]лан, сны - [с]ны [35, 14].
Остальные же согласные подчиняются основным звуковым
законам: оглушению и ассимиляции. Рассмотрим эти звуковые законы.
1. В русской речи происходит обязательное оглушение
звонких согласных в конце слова: зу[п], голу[п´], во[с], ро[ш], дру[к].
В процессе преподавания русского языка как иностранного
важно учитывать, что оглушение звонких согласных вызывает появление омофонов:
ро[т] (род – рот), лу[к] (луг – лук).
Также процесс оглушения звонких согласных может наблюдаться
и в середине слова: ло[тк]а, сапо[шк]и, паво[ск]а. (Такой переход звонких согласных
в глухие создаёт омофоны: [павоску] - повозку и по воску).
Кроме этого, важно отметить, что в русском языке существует
закон озвончения согласных: глухие согласные, оказываясь перед шумными звонкими
(а не перед сонорными и в), переходят в звонкие: ко[з´б]а, [зд]ать, про[з´б]а.
2. Ассимиляция согласных по звонкости и глухости
происходит при сочетании глухого и звонкого или звонкого и глухого согласных.
При этом первый из них уподобляется второму.
Закон ассимиляции наблюдается в сочетании отдельных букв:
1) в сочетаниях гк, гч буква г читается как звук [х].
гк –[хк]: ле[хк]о, мя[хк]о.
гч – [хч]: ле[х]че, мя[хч]е.
2) сочетания чн. В словах книжного произношения чн обычно
звучит как [чн]: привы[чн]ый, обы[чн]ый, кирпи[чн]ый.
Но несмотря на орфографическое написание чн требуется
произношение [шн] в женских отчествах, оканчивающихся на -ична: Ильини[шн]а,
Кузмини[шн]а, Никити[шн]а, а также сохраняется в отдельных словах: коне[шн]о,
наро[шн]о, праче[шн]ая, подсве[шн]ик, яи[шн]ица и др.
3) ассимиляция зубных смычек [д], [т]:
-аффрикатам [ч] и [ц], в результате чего получаются
долгие аффрикаты:
дц, тц - [цц]: о[цц]овский – отцовский, блю[цц]е – блюдце,
два[цц]ать – двадцать.
дч, тч - [ч’ч’]: о[ч´ч´]итать – отчитать,
на[ч´ч´]ем – над чем, о[ч´ч´]еловека – от человека.
-щелевому [с] на стыке корня и суффикса:
дс, тс – [ц]: ад - а[ц]кий.
4) ассимиляция зубных [з], [с] перед шипящими [ш], [ж], [ш´].
сш, зш - [ш]: [шш]ил – сшил, [шш]апкой – с шапкой, бе[шш]апки
– без шапки.
сж, зж - [ж]: [жж]ал – сжал, [жж]урналом – с журналом,
е[жж]у – езжу.
сщ - [ш´]: [ш´] откой – с щёткой.
сч, зч, жч - [ш’]: [ш’]ем – с чем, [ш’]астье – счастье, бе[ш’]етверти
– без четверти, му[ш’]ина – мужчина.
3. Смягчение твёрдых согласных перед гласными переднего
ряда и и е: [п´]ил, [р´]ис, [б´]е[р´]ег. Такое
смягчение осуществляется только внутри слова.
4. Упрощение групп согласных. При стечении согласных на
стыке основы со словообразовательным суффиксом происходит упрощение таких
групп, выражающееся в утрате одного из согласных. Это наблюдается в следующих
группах и сопровождающееся выпадением согласных [т] и [д]:
стн: место – ме[сн]ый, пост – по[сн]ый;
здн: звезда – зве[зн]ый;
нтск: гигант – гига[нск]ий;
стск: журналист – журнали[сск[ий;
стл: зависть – зави[сл’]ивый;
вств: здравый – здра[ств]уй.
Рассмотрим систему гласных звуков русского языка.
В русском языке шесть гласных фонем: [и], [э], [а], [о],
[у], [ы]. Они могут быть противопоставлены друг другу по ряду, подъёму, участию
губ при их образовании [15; 33].
Качество русских гласных, также как и согласных, во
многом определяется фонетическим контекстом: позицией в слове относительно
ударения, характером слога, а также соседством с другими звуками. Наиболее
независимым положением гласного, также как и согласного звука, является изолированное
произнесение [35, 25].
Позиционные оттенки гласных обусловлены, прежде всего,
позицией гласного относительно места ударения в слове. В связи с этим
различаются ударные и безударные гласные.
Длительность ударных гласных может превышать длительность
безударных в два раза и более, а длительность безударных может сокращаться до
их полного исчезновения, что связано с индивидуальной манерой произношения, чем
дальше находится гласный от ударного слога, тем больше он сокращается по
длительности. В этом случае говорят о количественной редукции гласных. Степень
редукции гласных, во-первых, зависит от их положения по отношению к ударению,
во-вторых, от темпа речи [21, 10] и, в третьих, от качества слога: в открытом
слоге длительность гласного сокращается в меньшей степени.
Экспериментальные исследования последних лет [7; 8; 37;
38; 55] позволяют сделать вывод, что качественная редукция характерна лишь для
гласного [а]. Практически это означает, что тембр гласного (кроме [а])
существенно не изменяется в безударных позициях по сравнению с ударной позицией
и «различия между ударными и безударными гласными скорее всего чисто
количественные» [37, 38]. Позиции безударных гласных определены ритмической
структурой русского языка. По отношению к ударному слогу различают предударную
и заударную позиции и выделяют 1-й, 2-й и 3-й предударный или заударный слоги,
при этом отсчёт ведут в направлении от ударного слога.
Употребление гласных в зависимости от ударения
осложняется особыми изменениями гласных в начале и в конце слова:
1) на месте ударных о, а, когда с них начинается слово, в
слабых предударных слогах (втором, третьем) появляется [а] вместо [ъ]: [а]сыпал,
но з[ъ]сыпал, д[ъ]сыпал; [а]бажур. Это имеет место после знаменательных слов:
кто [а]сновал; после предлогов: за [а]блаками, при огоньке и после приставок:
при[а]ткрывал;
2) в конечном заударном открытом слоге:
а) на месте ударных о, а после твёрдых, помимо [ъ], может
быть [а]: озер[ъ] и озер[а]; при этом а чаще появляется перед паузой;
б) на месте ударных о, е после мягких, помимо [ь], а
также [ъ], может появляться или [и], или [а]: по[л´ь], по[л´ъ] и по[л´а]
(им.п.), в по[л´ь] и в по[л´и] (предл. пад.).
3) В ряде случаев в безударном положении в одном звуке
совпадают звуки, чётко различающиеся под ударением. Это особенно наглядно
обнаруживается путём сопоставления таких слов или форм, которые, с одной
стороны, различаются только ударными гласными, с другой, при безударности этих
звуков оказываются омонимичными:
а) совпадение ударных а и о после твёрдых согласных в 1-м
предударном слоге в звуке [а] приводит к тому, что, в то время как различается
с[а]м и с[о]м, с[а]ма одинаково является и формой женского рода местоимения
сам, и формой родительного падежа от существительного сом.
Совпадение тех же звуков во 2-м предударном и в заударном
слогах в редуцированном [ъ] видно из сопоставлений: ударным а и о в корнях
старый и сторож соответствует ст[ъ]рожил (старожил – существительное и сторожил
– глагол).
б) в слабых безударных слогах [ы], будучи ослабленным,
сближается с [ъ], что подтверждается омонимичностью форм: молот[ъ]м (молотом,
молотам, молотым), а также стойкими ошибками в окончаниях творительного и
предложного падежей прилагательных: новым, о новом. Во 2-м предударном слоге
полного совпадения нет: полевой – пылевой, жаровой – жировой.
4) Рассмотренные закономерности в зависимости гласных от
ударения охватывают «большое» слово, т.е. не только имеющие собственное
ударение знаменательные слова, но и примыкающие к ним безударные проклитики и
энклитики. Так, предлоги под, над, за произносятся с [а], когда они оказываются
в 1-м предударном слоге: п[а]т стол, н[а]д домом, з[а] садом, и с [ъ], когда
они оказываются во 2-м предударном слоге: п[ъ]т столом, н[ъ]д домами, з[ъ] садами.
5) Ударные [а], [о], [э] после мягких согласных в 1-м
предударном слоге совпадают в одном звуке [и’], что можно показать на омонимии
таких форм: зат[и’]ни (затяни, затени). Кроме того в этом положении довольно
широко распространено произношение звука типа [и’], которое чаще встречается
перед мягкими согласными: п[р’и’]ди (пряди, приди), [с´и']деть (седеть,
сидеть).
6) В области гласных существует ещё один закон: слова,
начинающиеся с и, после твёрдого согласного предыдущего слова, не ограниченного
паузой, читаются как [ы]. Союз и произносится как [ы]: Осёл [ы] Соловей, Лев
[ы] Мышь, смех [ы] слёзы, тогда как после мягких согласных и после гласных
произносится [и]: Тень [и] Человек, Лягушка [и] Вол. Переход и в ы происходит:
а) после знаменательных слов: куст[ы]вы, конец [ы]гры;
б) после предлогов, которые по ряду других фонетических
процессов входят в состав следующего слова: в [ы]збе, с [ы]крой;
в) после приставок, где не только произносится, но и
пишется ы: с[ы]скать, раз[ы]грать;
г) после приставок, представляющих собой
сложносокращённое слово: пед[ы]нститут.
д) после твёрдых частей сложносокращённых слов,
представляющих один или несколько слогов: гос[ы]здат.
7) Ряд частиц: -ка, -то, -таки, -же – вполне совпадает по
вокализму с соответствующими заударными частями слов, что подтверждается омонимичностью:
корыт[ъ] (корыто, коры-то).
8) Особняком стоят союзы. Они не имеют ударения, но их
вокализм остаётся закреплённым за одной позицией и не меняется в зависимости от
разного места ударения в следующем слове. Так, союзы да, что, хоть, коль имеют
всегда редуцированный [ъ]: Не забудь, чт[ъ] завтра собрание. Мал золотник, д[ъ]
дорог.
Союзы но, то-то, не имея ударения, произносятся с [о].
Таковы действующие в современном языке фонетические
законы. Следует указать, что к ним относятся лишь те видоизменения, которые
приводят к совпадению звуков, различающихся в других условиях, т. е.
видоизменения, возникающие в слабых позициях [15, 52].
Итак, при усвоении фонетической системы русского языка
англоязычными учащимися особое внимание следует уделять звуковым законам, с
помощью которых объясняются все звуковые процессы.
Наиболее важными звуковыми законами являются следующие:
в области гласных – редукция;
в области согласных – оглушение и ассимиляция.
Законы ассимиляции наблюдаются в следующих сочетаниях
согласных: гк, гч, чн, дц, тц, дч, тч, дс, тс, сш, сх, зш, зж, сщ, сч, зч, жч.
Также особое внимание следует уделять упрощению групп
согласных: стн, здн, нтск, стск, стл, вств.
Все эти особенности гласных и согласных звуков русского
языка впоследствии определят основные позиции в подборе упражнений для обучения
фонетике англоязычных учащихся.
1.2 Виды фонетической интерференции
Безусловно, изучение фонетики русского языка вызывает
определенные трудности у англоязычных учащихся. Во многих случаях из-за
различия в фонетической системе английского и русского языков у учащихся
возможно проявление интерференции, т. е. отрицательного влияния
произносительных навыков родного языка на изучаемый.
Сущность процесса интерференции состоит в том, что
человек, усваивающий неродной язык, бессознательно переносит систему
действующих правил, программу речевого поведения, закрепленного в родном языке,
на изучаемый. Интерференция определяется как совокупность различных признаков
выражения данного смысла в двух сопоставительных системах, образующих третью, в
которой действуют законы родного и неродного языка [26; 48].
Интерференция может проявляться на всех языковых уровнях
и во всех языковых аспектах - на любом участке контактирующих систем, где
имеются структурные расхождения. В зависимости от "направления",
интерференция может быть прямой, обратной или двусторонней; в зависимости от
вида речевой деятельности - импрессивной (рецептивной) или экспрессивной
(продуктивной); в зависимости от формы проявления - явной или скрытой;
внутриязыковой (внутренней) или межъязыковой (внешней); в зависимости от
результата - затрудняющей, нарушающей или разрушающей [26; 48].
Известно, что в момент восприятия и репродуцирования
нового звука учащиеся уподобляют его близкому звуку звуковой системы исходного
языка. В случаях имеющегося сходства такое уподобление является положительным
фактором, способствующим усвоению звуков русского языка. Однако в случаях
различия, когда учащиеся неосознанно подменяют звук русского языка близким по
звучанию звуком исходного языка, такое уподобление значительно затрудняет
усвоение звуковой системы русского языка. Учитывая характер соотношения
корреспондирующих звуков обоих языков, преподаватель в случаях сходства должен
опираться на языковой опыт учащихся, указывая на имеющееся сходство; в случаях
различия – обращать на него внимание учащихся и объяснять, в чем оно
заключается.
Поэтому задача данного параграфа – выявить основные
различия в звуках русского и английского языков.
Далее рассмотрим основные гласные и согласные звуки
русского языка, представляющие наибольшие трудности для англоязычных учащихся.
В области гласных особые трудности у англоязычных
учащихся вызывает произношение звуков [jа], [jо], [jэ], [jу]. Это объясняется различным
звучанием данных гласных в зависимости от занимаемой позиции в слове.
Поэтому при предъявлении звуков [jа], [jо], [jэ], [jу] преподавателю
необходимо информировать учащихся о наличии в русском языке двух рядов гласных
букв: нейотированных и йотированных гласных, образующих пары. Также следует о | 
