Проблема содержания и структуры современного лингвистического образования
Проблема содержания и структуры современного лингвистического образования
Проблема
содержания и структуры современного лингвистического образования
Содержание
Введение
1.
Структура и содержание современного лингвистического образования
1.1 Языковая политика в области лингвистического образования:
цели, принципы, содержание
1.2 Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа
формирования способности к межкультурной коммуникации
1.3 Индивидуальный подход в овладении иностранным языком
1.4 Анализ действующего учебного пособия по английскому
языку
2.
Иностранный язык как учебный предмет: специфика, место в системе современного
образования
2.1 Цель обучения иностранным языкам как
социально-педагогическая и методическая категория
2.2 Методика обучения иностранным языкам: объект,
предмет, методы исследования
2.3 Новые информационные и телекоммуникационные
технологии в обучении иностранным языкам
2.4 Изменение структуры и содержания образовательного
стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода
Заключение
Список
использованной литературы
Введение
Модернизация школьного
образования, которая проводится в нашей стране в настоящее время, связывается,
прежде всего, с качественным обновлением содержания и обеспечением его
развивающего культуросообразного характера. В связи с этим особое внимание
уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала
учащегося и расширению возможностей современного углубленного образования, в
том числе и языкового.
Формирование у школьника
способности к межкультурному общению способствует развитию личностных качеств:
коммуникабельности, толерантности, культуры общения. В целом учащиеся должны
осознать, что изучение иностранного языка ведет к взаимопониманию людей –
представителей иных культур, к познанию культур других народов и на базе
последнего к осознанию культурного своеобразия и ценностей своего народа.
Содержание обучения иностранным языкам в школе предполагает овладение учащимися
как непосредственной (говорение, аудирование), так и опосредованной (чтение и
письмо) формами общения в пределах, обозначенных в программе для каждого
конкретного этапа обучения.
В последнее время
постоянно возникает вопрос о применении новых технологий в обучении. Говоря о
новых технологиях, мы имеем в виду не только технические средства, но и новые
формы и методы обучения, а также новый подход к процессу обучения в средней
общеобразовательной школе.
В современном мире
обучение в школе в целом и обучение иностранным языкам в частности, требуют
пересмотра, как общей методологии, так и конкретных методов и приемов, то есть
пересмотра концепции обучения. Вхождение в мировое сообщество, различные
процессы, протекающие в сферах политики, экономики, культуры, смешение и
перемещение народов и языков определяют проблему межкультурного общения,
взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным национальностям. Все
это не может, не отразится на методике обучения иностранным языкам, не может не
ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков.
Проблема обучения
иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в
современной школе. Таким образом, основная цель в обучении иностранным языкам
является формирование и развитие коммуникативной компетентности школьников,
обучение практическому овладению иностранным языком.
Все это обуславливает
актуальность данной работы.
Объект исследования:
непосредственно сам процесс обучения иностранным языкам.
Предмет исследования:
современные концепции обучения.
Цель исследования: изучение
проблемы содержания и структуры современного лингвистического образования.
1.
Структура и содержание современного лингвистического образования
Вряд ли будет
преувеличением сказать, что термин "коммуникация" относится к
наиболее "модным". Он часто встречается в самых разнообразных
современных дискурсах: в научно-техническом, политическом, экономическом,
социально-теоретическом. Активнее всего данный термин употребляется, пожалуй, в
контексте дискуссии по поводу социокультурной специфики современного этапа
развития общества, в котором, согласно общепринятой точке зрения, образованию
отводится решающая роль.
Образование при этом
рассматривается не только как вид познавательной, культуроформирующей и
социализирующей деятельности индивида на определенном этапе его жизни, но как
непрерывный процесс, в основе которого лежит коммуникация. Это следует из
доминирующего и в социальных науках, и в политическом мире представления о
современной социальной общности, характеризуемой разнообразными терминами: "постиндустриального
общества", "общества постмодерна", "информационного
общества" и пр. Суть подобных описаний состоит в том, чтобы подчеркнуть
особую роль знания. Одна из наиболее удачных метафор в определении современной
социальности принадлежит, как известно, М. Кастельсу, представляющему общество
как гигантскую и всеохватывающую сетевую структуру коммуникаций.
Важность эффективной
коммуникации, как правило, определяется необходимостью обеспечить экономическую
конкурентоспособность, с одной стороны, и взаимопонимание народов на
европейском континенте — с другой. "Конструирование"
плюралингвального и плюракультурного "гражданина Европы"
рассматривается, таким образом, в качестве одной из важнейших
социально-политических задач Европейского Союза.
В этой связи языковая
образовательная политика является, несомненно, существенной составляющей общей
политики в сфере образования, как в плане решения экономических и социальных
задач, так и в поддержании демократического гражданства и ощущения причастности
к "Европейскому дому".
Вопросы языковой политики
становятся все более актуальными и для России в условиях ее экономической переориентации
и в связи с декларируемым и реальным ее вступлением в мировое пространство со
всеми вытекающими отсюда последствиями для политики, образования и культуры.
Если обратиться к текстам современных официальных документов по отечественной
образовательной политике, можно заметить, что в качестве ключевых императивов и
целей провозглашаются: интеграция российской системы образования в
общеевропейское образовательное пространство и занятие в этой системе
конкурентной позиции; вхождение в глобальное/региональное экспертное
сообщество, разделяющее общую идеологию и культуру, обеспечивающее выработку
общего метаязыка, общего понимания содержания образования и его результатов. С
этой целью подчеркивается важность поддержки разнообразных социальных
партнерств и сотрудничества в рамках двусторонних и многосторонних моделей
между образовательными учреждениями России и зарубежья, между высшим и средним
профессиональным образованием и другими институтами общества, особенно
предприятиями и бизнесом, между российскими и зарубежными социальными
институтами.
В современном обществе
можно говорить о трех основных направлениях полемики, имеющих непосредственное
отношение к проблеме "образования в течение жизни" и образования в
его традиционном понимании, в центре которых находится язык.
В основе первого,
подпитываемого разнообразными консервативными идеологиями, находится культурная
и символическая значимость языка, его репрезентативная функция, своего рода
функция "флага" национальной и этнической идентичности. Именно этот
дискурс заметно активизируется в последнее время — как на отечественной почве,
так и в Европе.
Второе направление можно
условно охарактеризовать как либеральное в широком смысле, так как в его основе,
как правило, просматриваются корни, уходящие к тем или иным принципам
классического либерализма — к понятиям "свободного рынка",
демократическим ценностям и гражданскому обществу. Именно вокруг этих принципов
строится неолиберальная аргументация по поводу глобализации, с одной стороны, и
европейская аргументация правового "коммуницирующего сообщества" в
духе "делиберативной демократии" Ю. Хабермаса — с другой.
Третий вариант дискурса
восходит к критической парадигме социальной мысли, в той или иной степени
впитавшей отдельные марксистские мотивы в их новейших интерпретациях, например,
в работах представителей Франкфуртской школы, а также в таких
методологически-ориентированных направлениях социологии, как социо-анализ П.
Бурдье.
Что касается первого из
направлений, акцентирующего национально-этнические аспекты и символические
функции языка, его оживление в последнее время рассматривают как своего рода реакцию
на интенсификацию глобализационных процессов и связывают с распадом
социалистического блока. В 1980-1990-е годы на стыке социолингвистики,
политической и культурной этнографии, антропологии и политической науки
начинает развиваться новое теоретическое направление — "политическая
лингвистика", акцентирующая внимание на символических началах во взаимодействии
языка, политики и этничности, рассматривающая символические и коммуникативные
функции языка как относительно самостоятельные. Одним и важных социолингвистических
понятий является понятие "языковой идеологии", под которым понимается
формирование устойчивого мнения относительно языка, система предпосылок и
убеждений, на которые опирается решение языковых вопросов в образовательных и
других контекстах. В сфере языковой идеологии находятся, например, мнения по
поводу характерных особенностей языка: простоты его усвоения, способности
адекватно отражать современные явления, передавать смысл научных положений,
ценность, придаваемую языку на рынке труда. Одна из наиболее широко
распространенных языковых идеологий строится, в частности, на гипотезе, что
ценность, присущая языкам, не одинакова, и, следовательно, существует
определенное языковое неравенство.
При всей сложности и
противоречивости процессов языкового развития у народов России, исследователями
отмечается, что коммуникативная мощность многих языков населяющих ее этнических
групп неуклонно шла на убыль, тогда как их символическая значимость постоянно
оберегалась. Языки эти практически не использовались в официальном обиходе, в
делопроизводстве, в негуманитарных науках. В послевоенный период неуклонно сокращались,
за редким исключением, тиражи книг на этих языках, уменьшалась численность
школьников, обучающихся на национальных языках. Культурные и лингвистические
процессы, которые начались в конце 80-х — начале 90-х годов, также протекали в
сложном переплетении коммуникативных, или практических, инструментальных начал
с символическими началами. После распада Советского Союза для многих стало
очевидным, что слишком оптимистичные оценки успешности советской языковой
политики оказались преждевременными. Несмотря на то, что русский язык
продолжает выступать в качестве доминирующего языка на территории СНГ и
по-прежнему широко распространен в бывших союзных республиках, на первый план
все более выходит политическая составляющая, вызывающая его отторжение в ряде возникших
национальных государств. Особенно болезненно проходит отторжение русского
языка, как известно, в бывших республиках Прибалтики, в которых, особенно после
их вступления в Евросоюз, происходит его вытеснение английским языком, все
больше выполняющим функцию lingua franca. Это обусловлено стремлением вышедших
из состава СССР государств к использованию национального языка в качестве
символа политической автономии и инструмента для конструирования новой
политической идентичности.
Таким образом, в лингвистической
политике "доперестроечного" периода в отношении к языкам народов,
проживавших на территории бывшего Советского Союза, а позднее СНГ, долгое время
преобладала тенденция к подчеркиванию символических аспектов в ущерб
коммуникативным.
Недооценка коммуникационно-лингвистического
аспекта в формирующейся новой социальности проявляется как в отношении к
реалиям постсоветских этноязыковых и политико-языковых отношений, так и к императивам
международной интеграции и общим социокультурным задачам построения
гражданского демократического общества. Что касается первого момента, то,
по-видимому, проблема единого языка коммуникации в системе образования и науки
для представителей тех или иных этнических меньшинств и народов, проживающих на
территории бывшего Советского Союза, пока не стоит достаточно остро.
Лингвистическое и образовательное наследие советской культурной политики,
обусловившее широкое распространение русского языка, до сих пор обеспечивает определенное
языковое единство и ситуацию диглоссии, в том числе в сфере образования и
занятости. Тем не менее невозможно игнорировать уже намечающиеся тенденции к
вытеснению русского языка другими иностранными языками, особенно в пограничных
регионах. При этом, как и во всем мире, отмечается активное проникновение
английского языка во многие политические и образовательные контексты.
Гораздо большую
актуальность в последнее время в контексте растущей интернационализации
российской экономики, образования и науки приобретает вопрос коммуникации и
лингвистического инструментария для вхождения России в международное научное и
образовательное пространство, особенно в связи с присоединением к Болонскому
процессу.
Дискуссии по этому поводу
тесно интегрированы с концептуальным полем и проблематикой "образования в
течение жизни" и представляют собой часть общего "либерального",
в широком смысле, дискурса, во всем многообразии экономических, политических и
социокультурных разновидностей и проявлений. Наиболее популярными и широко
используемыми понятиями, вокруг которых строятся два основных направления этого
дискурса, являются, как уже отмечалось, демократическое гражданское общество и
глобализация.
Что касается первого
направления, типичной иллюстрацией "лингвистического поворота" в
социальной теории можно считать подход Ю. Хабермаса. Отталкиваясь от концепции "делиберативной
демократии", он предлагает рассматривать практики совместного построения и
совершенствования конституции как дискурсивную ситуацию, в которой личные права
обосновываются и легитимируются через демократические дискурсы публичного обсуждения.
Другая влиятельная точка
зрения на роль языка в образовании и обществе в целом представлена в работах
известного французского социолога П. Бурдье, рассматривающего язык как одну из
социальных практик. Система образования в целом и лингвистическое образование в
частности, а также языковая политика, как официальная, так и имплицитная,
рассматриваются им в связи с понятием "лингвистического капитала" как
одного из способов реализации символической власти. В своем подходе к языку и лингвистическому
взаимодействию П. Бурдье опирается на развитую им концепцию социальной практики.
В обществе, говорящем на
едином языке, такая практическая способность распределена далеко не равномерно,
разные слои населения обладают различными возможностями и способностями
адаптироваться к лингвистическому "рынку", то есть обладают различным
количеством того, что П. Бурдье называет "лингвистическим капиталом".
Более того, распределение "лингвистического капитала" связано с
конкретными способами дистрибуции иных форм капитала — экономического,
культурного и пр., конфигурация которых и определяет место индивида в данном
социальном пространстве.
Соответственно, различия
в акцентах, грамматике, вокабуляре, как правило, не учитываемые формальной
лингвистикой, — это, в сущности, своего рода индикаторы социальных позиций
говорящих и отражение количества "лингвистического капитала", которым
они обладают.
По мнению П. Бурдье,
легитимация социального мира не является, как считают некоторые, продуктом
намеренного и целенаправленного действия пропаганды или символического "навязывания".
Она скорее "результат того, что люди как "агенты", применяют к
объективным структурам социального мира структуры восприятия и оценки,
извлекаемые ими из самих этих структур и имеющие тенденцию представлять мир как
бы очевидным, исходя из них самих".
Представление "лингвистического"
аспекта образовательных практик в контексте "образования в течение жизни"
было бы далеко не полным без обращения к наиболее влиятельному в политическом
смысле дискурсу, основывающемуся в значительной мере на экономических
идеологиях и строящемуся вокруг понятия глобализации. Именно он в существенной мере
определяет как европейскую, так и отечественную образовательную политику.
Логика аргументации "глобализационного" направления, пожалуй,
наиболее известна и наиболее широко используется в разнообразных дискурсах
социального конструирования, как в глобальном контексте, так и на отечественной
почве.
В ходе глобализации,
предполагающей качественно новый уровень численности и комплексности информационных,
финансовых и человеческих потоков, радикально возрастает значение языковой
компетенции, становящейся непременным условием и фактором успешного развития общественных
процессов и отдельных личностей. Это проявляется в сфере конкуренции за рабочие
места на международном рынке труда, в расширении возможностей свободного выбора
места жительства и туризма, а также в расширении жизненного кругозора через
опыт, приобретенный в результате контактов с культурными достижениями и
успехами других народов. Она способствует пониманию иных систем ценностей,
мировоззрений, образа жизни и является предпосылкой для участия в общественном
устройстве. Лингвистические коды, которым общество отдает предпочтение,
отражают реальную социальную организацию и могут способствовать или наоборот тормозить
становление и развитие новых отношений. Любое общественное взаимодействие, будь
то обмен информацией, взаимное влияние и иные формы сотрудничества возможны
лишь при условии наличия среды и средства взаимодействия. Проблема языковой
компетенции, таким образом, оказывается тесно связанной с успешностью
реализации программы, ориентированной на "образование в течение жизни".
С интенсификацией
международных взаимодействий на первый план все более выходят коммуникативные
умения, новые формы "грамотности", требуемые для работы с новыми
технологиями, так же, как владение одним или несколькими иностранными языками,
в полном смысле приобретающее значение "лингвистического капитала".
Коммуникативные лингвистические "компетенции" рассматриваются как "базовые
навыки", необходимые любому члену общества для получения образования, работы,
осуществления культурного взаимодействия и реализации своей личности: в этом
смысле изучение языков представляет собой процесс, продолжающийся в течение
всей жизни. Изучение иностранных языков, в соответствии с этим подходом, вносит
непосредственный вклад в создание конкурентоспособной экономики, основанной на
знании, совершенствуя общие когнитивные способности и укрепляя навыки владения
родным языком, закладывая основы для формирования менталитета предприимчивости.
В этой связи одна из важных задач европейской политики состоит в том, чтобы
продемонстрировать важность изучения языков и выстроить систему "языкового
образования в течение жизни", обеспечив необходимую инфраструктуру, финансовые,
человеческие и методологические ресурсы. Таким образом, на смену традиционному
взгляду на язык как символ национального тождества приходят новые подходы, в
соответствии с которыми язык рассматривается как экономическая сущность. "Овеществление"
языков оказывает влияние как на мотивацию людей, так и выбор того или иного
языка для изучения. Кроме того, оно непосредственным образом воздействует на
приоритеты финансирования языкового образования на уровне общественных
институтов — как государственных, так и частных.
Далеко не случайно
последние десятилетия характеризуются беспрецедентным возрастанием интереса к
изучению иностранных языков, особенно английского, преподавание которого
превратилось в мощную индустрию как в англоязычных странах, так и в самых
различных регионах земного шара. Россия в этом смысле далеко не исключение.
Владение, как минимум, одним языком помимо родного становится залогом получения
перспективной работы, продвижения по служебной лестнице, успешного экономического
и политического сотрудничества и, наконец, но не в последнюю очередь, обычного
человеческого общения и взаимопонимания.
Другим важным фактором,
оказывающим существенное влияние на изменение преподавания и изучения языков,
являются революционные перемены в области развития коммуникационных технологий.
Все большая часть российского населения оказывается в той или иной степени
вовлеченной в общественную и культурную жизнь других стран через новые средства
массовой информации, такие, как спутниковое телевидение, видео- и аудиопродукция
и прочие способы современной коммуникации. Интернет не только открывает доступ
к огромному объему аутентичных дискурсов самой различной направленности, но и
дает возможность коммуникации в интерактивном режиме с носителями других языков
и культур, в удобное время в собственном режиме. Мультимедиа, аудио- и
видеотехнологии позволяют гораздо более эффективно организовать обучение с
преподавателем, а также предоставляют возможности самостоятельного изучения языка
с учетом индивидуальных потребностей. Результатом такого взрыва в бизнесе
преподавания языка явилась разработка множества учебных программ, тысяч
учебников и пособий, новейших технических средств, а также появление новой
теоретической дисциплины, связанной с "усвоением второго языка".
Изучение и преподавание иностранных языков, таким образом, уже стало de facto одним
из наиболее востребованных и активно развивающихся направлений "образования
в течение жизни".
Серьезной проблемой
отечественного лингвистического образования является возрастающая потребность в
специалистах нового поколения, способных успешно адаптироваться и творчески
подойти к постоянно изменяющимся требованиям и условиям образовательной среды.
До недавнего времени (а во многих образовательных системах — и по настоящее
время) языки изучались для того, чтобы можно было читать и понимать литературу другой
культуры, то есть для восприятия письменной информации, а не с целью общения с
другими людьми по широкому спектру вопросов. Язык был и предметом, и
содержанием занятий. Соответственно, и подготовка преподавателей носила главным
образом литературно-исторический и специально-научный характер. В новом
коммуникативном пространстве, которым все более становится мир, традиционное содержание
лингвистических программ и методов обучения требует радикального пересмотра.
Открывающиеся
образовательные и профессиональные перспективы деятельности в международном
контексте все больше служат источником внешней мотивации при изучении иностранных
языков, вносят "здоровый прагматизм" в формирование целей обучения,
побуждают к вхождению в мировое образовательное пространство, что означает
также интегрирование в международную систему языкового образования,
предполагающую применение в европейском масштабе единых образовательных
стандартов, выработку сопоставимых критериев оценки образовательных уровней и программ
обучения.
О том, что между
преподаванием иностранных языков и межкультурной коммуникацией есть единая,
взаимодополняющая связь, не стоит говорить долго и пространно. Это и так
очевидно. Каждый урок иностранного языка, где бы он ни проходил, в школе или же
в стенах ВУЗа - это практическое столкновение с иной культурой, прежде всего
через ее основной носитель - язык. Каждое иностранное слово отражает
иностранную культуру, за каждым словом стоит субъективное, обусловленное только
данной языковой культурой, своеобразное впечатление об окружающем мире.
Иностранные языки в
России, и их преподавание сегодня очень востребовано, так как возникает
насущная потребность использования подобных знаний в повседневной жизни. Это,
безусловно, оказывает влияние и на методы преподавания. Ранее использовавшиеся
методы, теперь потеряли свою практическую значимость и требуют кардинального
обновления и модернизации. Увеличивающийся спрос на преподавание иностранных
языков, диктует в свою очередь и свои условия. Теперь, никого не интересуют
грамматические правила, а тем более, сама история и теория языка. Современные
условия жизни требуют от изучения иностранного языка, прежде всего
функциональности. Теперь язык хотят не знать, а использовать как средство
реального общения с носителями других культур.
В связи с этим
потребовалось кардинально менять взгляд на преподавание иностранного языка с
учетом большего внимания и уклона на лингвистику и межкультурную коммуникацию.
Основная задача
преподавания иностранных языков в современной России - это обучению
функциональной стороне иностранного языка и более практическое его применение.
Решение этой прагматической задачи возможно только при одном условии - что
будет создана довольная прочная фундаментальная теоретическая база. Для ее создания
необходимо, прежде всего:
1) приложить результаты
теоретически трудов по филологии к практике преподавания иностранных языков;
2) теоретически осмыслить
и обобщить огромный практический опыт преподавателей иностранных языков.
При традиционном подходе к
изучению иностранных языков, главная методика преподавания заключалась в чтении
текстов на иностранном языке. И это касалось не только школьного уровня
образования, но и высшего, вузовского. Тематика |
